Raport analizy ankiety uczniów

Raport analizy ankiety uczniów

V Liceum Ogólnokształcące im. płk. Stanisława Dąbka w Gdyni • projekt „Modelowe doradztwo zawodowe w V LO w Gdyni w 2026”

Raport wykonano wyłącznie na podstawie załączonego arkusza odpowiedzi uczniów. Analiza obejmuje ekstrakcję danych 1:1, ETL, zestawienia ilościowe, tabele przestawne, analizy krzyżowe, syntezę jakościowo-ilościową oraz rekomendacje wdrożeniowe dla modelu doradztwa zawodowego.

W pliku zidentyfikowano 308 rekordów, w tym 300 pełnych odpowiedzi ankietowych i 8 wierszy pustych technicznie. Do analiz przyjęto wszystkie obserwacje niepuste dla danego pytania; przy pytaniach wielokrotnego wyboru procenty liczono względem liczby respondentów, którzy udzielili odpowiedzi na konkretne pytanie.

1. Metryka danych i struktura pliku

Arkusz	Wiersze	Kolumny	Liczba respondentów	Typ układu	Kolumny techniczne	Kolumny merytoryczne	Uwagi
Liczba odpowiedzi 1	309	27	300	1 wiersz = 1 respondent	Sygnatura czasowa; Wynik; Adres e-mail	49	8 pustych rekordów technicznych; pole e-mail niewypełnione

Kolumny techniczne: sygnatura czasowa, wynik, adres e-mail. Kolumny merytoryczne: 24 pytania dotyczące samopoznania, wiedzy o zawodach i edukacji, etapu planowania, barier, oczekiwanych form wsparcia oraz pytań otwartych.

2. Tabela kontrolna pytań

Nr	Treść pytania	Typ	Liczba odpowiedzi	Braki	% braków	Tabela przestawna	Analiza krzyżowa
1	Sygnatura czasowa	techniczne	300	8	2.6	nie	nie
2	Do której klasy uczęszczasz?	zamknięte jednokrotne	300	8	2.6	tak	tak
3	2.2. Jak oceniasz swoją wiedzę o własnych mocnych stronach, zainteresowaniach i predyspozycjach?	zamknięte jednokrotne	300	8	2.6	tak	tak
4	2.1. Jakie informacje o sobie chciał(a)byś lepiej poznać? (możesz wybrać kilka)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
5	2.3. Jakie trudności napotykasz w poznawaniu swoich kompetencji, mocnych i słabych stron, zainteresowań?	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
6	3.3. Jak oceniasz swoją wiedzę o zawodach i rynku pracy?	zamknięte jednokrotne	300	8	2.6	tak	tak
7	3.1. Jakich informacji o zawodach i rynku pracy najbardziej potrzebujesz? (max 3)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
8	3.2. Jakiego rodzaju doświadczenia byłyby dla Ciebie najbardziej wartościowe? (max 3)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
9	4.1. Jak dobrze znasz możliwości dalszego kształcenia?	zamknięte jednokrotne	300	8	2.6	tak	tak
10	4.2. Jakie informacje o edukacji są Tobie potrzebne? (max 4)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
11	4.3. Co jest dla Ciebie najważniejsze przy wyborze ścieżki edukacyjnej? (max 2)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
12	4.4. Czy wiesz jakie są zasady rekrutacji na studia wyższe?	zamknięte jednokrotne	300	8	2.6	tak	tak
13	5.1. Na jakim etapie planowania swojej przyszłości jesteś?	zamknięte jednokrotne	299	9	2.9	tak	tak
14	5.2. Co najbardziej utrudnia Ci podjęcie decyzji edukacyjno-zawodowych? (max 2 opcje)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
15	5.3. Jakiej pomocy potrzebujesz w planowaniu swojej ścieżki edukacyjno-zawodowej? (max 3)	zamknięte wielokrotne	300	8	2.6	tak	tak
16	6.1. Jakiej formy wsparcia oczekujesz od doradcy zawodowego?	zamknięte wielokrotne	299	9	2.9	tak	tak
17	6.2. Jak często chciał(a)byś spotykać się z doradcą zawodowym?	zamknięte jednokrotne	299	9	2.9	tak	tak
18	7.1. Jakie tematy w doradztwie są dla Ciebie najciekawsze? (max 5)	zamknięte wielokrotne	298	10	3.2	tak	tak
19	7.2. Jakie formy zajęć najbardziej Ci odpowiadają? (max 3)	zamknięte wielokrotne	297	11	3.6	tak	tak
20	8.1. Co jest dla Ciebie najważniejszym efektem współpracy z doradcą zawodowym?	zamknięte jednokrotne	293	15	4.9	tak	tak
21	8.2. Jakie kompetencje i umiejętności chciał(a)byś rozwijać w ramach doradztwa zawodowego w szkole?	zamknięte wielokrotne	297	11	3.6	tak	tak
22	8.3. Jakie tematy chciałbyś poruszyć podczas rozmowy indywidualnej z doradcą zawodowym? (podaj min. jedno zagadnienie)	otwarte	247	61	19.8	tak	warunkowo
23	8.4 Jeśli potrzebujesz indywidualnego spotkania z doradcą, możesz to zaznaczyć tutaj:	zamknięte jednokrotne	300	8	2.6	tak	tak
24	8.5. Jak według ciebie powinien wyglądać modelu nowoczesnego systemu doradztwa zawodowego w naszej szkole? (pytanie nieobowiązkowe)	otwarte	144	164	53.2	tak	warunkowo
25	8.6 Co myślisz o logo z doradztwa zawodowego dla naszej szkoły? Czy chciałabyś/chciałbyś zaprojektować własny projekt do lutego 2026 r.? (wystarczy wpisać wyraz ok)	otwarte	296	12	3.9	tak	warunkowo
26	Wynik	techniczne	300	8	2.6	nie	nie
27	Adres e-mail	techniczne	0	308	100.0	nie	nie

3. ETL i walidacja danych

Usunięto techniczne puste rekordy z analiz szczegółowych na poziomie pytania; bazę ogólną pozostawiono bez kasowania wierszy, aby zachować transparentność braków danych.
Ujednolicono odstępy, końcówki interpunkcyjne i odpowiedzi typu „.”, „-”, „nie wiem”, „nwm”, „nic”, „żadne” – w zależności od pytania traktowano je jako brak merytorycznej treści albo scalano do kategorii „nie potrzebuje / brak sprecyzowania”.
Scalono warianty odpowiedzi otwartych wpisanych zamiast gotowych opcji, m.in. w pytaniach o etap planowania, częstotliwość spotkań i oczekiwany efekt współpracy.
W pytaniach wielokrotnego wyboru rozdzielono odpowiedzi po separatorach przecinkowych oraz ręcznie zabezpieczono opcje zawierające przecinki w treści, np. „Kompetencje, które powinienem/powinnam rozwijać”, „Uczelnie w Gdyni, Trójmieście i regionie, kraju”, „Kompetencje poszukiwania pracy (CV, list motywacyjny, rozmowa kwalifikacyjna)”.
Odpowiedzi otwarte zachowano w brzmieniu źródłowym; do syntezy jakościowej zastosowano kodowanie otwarte i grupowanie tematyczne.

Pytanie	Problem danych	Operacja ETL	Efekt	Ryzyko interpretacyjne
2.1. Jakie informacje o sobie chciał(a)byś lepiej poznać? (możesz wybrać kilka)	opcje zawierały przecinki wewnętrzne	ręczne scalenie dwóch rozszczepionych opcji	poprawne liczenie kategorii kompetencji i wartości	umiarkowane – możliwe jednostkowe odstępstwa
2.3. Jakie trudności napotykasz w poznawaniu swoich kompetencji, mocnych i słabych stron, zainteresowań?	rozszczepienie opcji „Nie wiem, jak analizować…” i „Brak narzędzi…”	normalizacja treści i scalanie wariantów	spójny rozkład barier	niskie
5.1. Na jakim etapie planowania swojej przyszłości jesteś?	pojedyncze odpowiedzi opisowe zamiast zaznaczenia opcji	przypisanie do najbliższej kategorii lub pozostawienie jako jednostkowy przypadek	zachowana porównywalność między klasami	umiarkowane przy liczebności 1
6.2. Jak często chciał(a)byś spotykać się z doradcą zawodowym?	dużo wariantów językowych odpowiedzi „w razie potrzeby” i „nie potrzebuję”	standaryzacja semantyczna	możliwość syntetycznego porównania preferowanej częstotliwości	niskie
8.1. Co jest dla Ciebie najważniejszym efektem współpracy z doradcą zawodowym?	pojedyncze wpisy mieszane lub negujące potrzebę wsparcia	scalenie do kategorii nadrzędnych „chcę wiedzieć jaki zawód pasuje” / „nie potrzebuję wsparcia” / „nie wiem”	czytelniejsza struktura efektów	umiarkowane

4. Analiza podstawowa pytań – wyniki najważniejsze

Struktura próby

Do której klasy uczęszczasz?	Liczba	% pytania	% próby
klasa III	121	40.3	39.3
klasa IV	81	27.0	26.3
klasa I	50	16.7	16.2
klasa II	48	16.0	15.6

Najczęstsza odpowiedź: klasa III (121 osób; 40.3% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 8 (2.6%).

Samopoznanie uczniów

2.2. Jak oceniasz swoją wiedzę o własnych mocnych stronach, zainteresowaniach i predyspozycjach?	Liczba	% pytania	% próby
Znam częściowo, ale potrzebuję pomocy, by je uporządkować	112	37.3	36.4
Znam je bardzo dobrze	106	35.3	34.4
Wiem niewiele o swoich zasobach	66	22.0	21.4
Nie mam świadomości swoich zasobów i potrzebuję indywidualnego wsparcia	16	5.3	5.2

Najczęstsza odpowiedź: Znam częściowo, ale potrzebuję pomocy, by je uporządkować (112 osób; 37.3% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 8 (2.6%).

Wiedza o zawodach i rynku pracy

3.3. Jak oceniasz swoją wiedzę o zawodach i rynku pracy?	Liczba	% pytania	% próby
Mam podstawową wiedzę	139	46.3	45.1
Wiem niewiele na ten temat	98	32.7	31.8
Znam dobrze możliwości zawodowe i rynek pracy	37	12.3	12.0
Nie wiem nic na ten temat i potrzebuję wsparcia doradcy	26	8.7	8.4

Najczęstsza odpowiedź: Mam podstawową wiedzę (139 osób; 46.3% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 8 (2.6%).

Znajomość możliwości dalszego kształcenia

4.1. Jak dobrze znasz możliwości dalszego kształcenia?	Liczba	% pytania	% próby
Raczej dobrze	165	55.0	53.6
Słabo	71	23.7	23.1
Bardzo dobrze	51	17.0	16.6
W ogóle nie znam i potrzebuję wsparcia	13	4.3	4.2

Najczęstsza odpowiedź: Raczej dobrze (165 osób; 55.0% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 8 (2.6%).

Znajomość zasad rekrutacji na studia

4.4. Czy wiesz jakie są zasady rekrutacji na studia wyższe?	Liczba	% pytania	% próby
coś o tym słyszałam/słyszałem ale jeszcze się tym nie interesowałam/interesowałem	154	51.3	50.0
nie nie znam zasad rekrutacji	84	28.0	27.3
Tak wiem dokładnie	54	18.0	17.5
nie interesują mnie studia	8	2.7	2.6

Najczęstsza odpowiedź: coś o tym słyszałam/słyszałem ale jeszcze się tym nie interesowałam/interesowałem (154 osób; 51.3% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 8 (2.6%).

Etap planowania przyszłości

5.1. Na jakim etapie planowania swojej przyszłości jesteś?	Liczba	% pytania	% próby
Mam kilka pomysłów, ale nie umiem wybrać	113	37.8	36.7
Wiem dokładnie, kim chcę być i jak ma wyglądać moja ścieżka edukacyjno -zawodowa	76	25.4	24.7
Jeszcze się zastanawiam	74	24.7	24.0
Nie mam pomysłu i potrzebuję wsparcia doradcy zawodowego,	35	11.7	11.4
Nie mam planów i prawdopodobnie wszelkie marzenia, (które mam związane z pracą) są niemożliwe do zdobycia dla mnie z powodu niepełnosprawności.	1	0.3	0.3

Najczęstsza odpowiedź: Mam kilka pomysłów, ale nie umiem wybrać (113 osób; 37.8% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 9 (2.9%).

Oczekiwana częstotliwość kontaktu z doradcą

6.2. Jak często chciał(a)byś spotykać się z doradcą zawodowym?	Liczba	% pytania	% próby
W razie potrzeby	125	41.8	40.6
Regularnie – raz w semestrze	34	11.4	11.0
Jednorazowo – konsultacje indywidualne raz w całym 4-letnim cyklu kształcenia	31	10.4	10.1
Raz w miesiącu	24	8.0	7.8
W formie zajęć grupowych – zajęć z doradztwa zawodowego	22	7.4	7.1
Regularne warsztaty w trakcie zajęć z doradztwa zawodowego	20	6.7	6.5
Krótkie konsultacje cykliczne online	16	5.4	5.2
Bardzo często – raz w miesiącu	15	5.0	4.9
Nie potrzebuję spotkań	11	3.7	3.6
Nie wiem	1	0.3	0.3

Najczęstsza odpowiedź: W razie potrzeby (125 osób; 41.8% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 9 (2.9%).

Najważniejszy efekt współpracy z doradcą

8.1. Co jest dla Ciebie najważniejszym efektem współpracy z doradcą zawodowym?	Liczba	% pytania	% próby
Chcę wiedzieć, jaki zawód do mnie pasuje	83	28.3	26.9
Chcę dobrze wybrać szkołę policealną/kurs zawodowy/kierunek studiów/	62	21.2	20.1
Chcę być bardziej pewny/pewna swoich decyzji	38	13.0	12.3
Chcę dowiedzieć się więcej o rynku pracy	33	11.3	10.7
Chcę zdobyć umiejętności praktyczne	28	9.6	9.1
Chcę poznać swoje mocne strony	19	6.5	6.2
Chcę uczestniczyć w wycieczkach zawodowych i spotkaniach z przedstawicielami różnych zawodów.	16	5.5	5.2
Chcę pozyskać informacje o kursach, warsztatach i szkoleniach dodatkowych	8	2.7	2.6
Nie potrzebuję wsparcia	4	1.4	1.3
Nie wiem	2	0.7	0.6

Najczęstsza odpowiedź: Chcę wiedzieć, jaki zawód do mnie pasuje (83 osób; 28.3% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 15 (4.9%).

Potrzeba konsultacji indywidualnych

8.4 Jeśli potrzebujesz indywidualnego spotkania z doradcą, możesz to zaznaczyć tutaj:	Liczba	% pytania	% próby
Nie potrzebuję indywidualnych konsultacji	245	81.7	79.5
Chcę umówić się na indywidualną konsultację.	55	18.3	17.9

Najczęstsza odpowiedź: Nie potrzebuję indywidualnych konsultacji (245 osób; 81.7% odpowiadających). Braki danych dla pytania: 8 (2.6%).

Jakie informacje o sobie uczniowie chcą lepiej poznać?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Predyspozycje zawodowe	128	43.7
Kompetencje, które powinienem/powinnam rozwijać	127	43.3
Moje zainteresowania i pasje	111	37.9
Moje mocne i słabe strony	106	36.2
Wpływ zdrowia i stylu życia na wybór zawodu	80	27.3
Wartości, które są dla mnie ważne w pracy	68	23.2
nic już nie chcę wiedzieć	1	0.3
Wiem o sobie wystarczająco	1	0.3
z	1	0.3
Nic nie chce o sobie lepiej poznać	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 293 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Trudności w poznawaniu własnych kompetencji

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Brak czasu	141	47.3
Nie wiem, jak analizować swoje mocne i słabe strony	124	41.6
Brak pewności siebie	78	26.2
Brak narzędzi (testów, informacji)	44	14.8
Inne: ……………………………	12	4.0
Inne bariery indywidualne	3	1.0
Nie spotykam trudności	1	0.3
Nie mam z niczym problemu	1	0.3
Brak chęci	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 298 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Jakich informacji o zawodach uczniowie potrzebują?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Wymagane kompetencje w różnych branżach	181	60.9
Opisy zawodów i stanowisk pracy	159	53.5
Przykłady ścieżek kariery	131	44.1
Formy zatrudnienia i prawa pracownika	113	38.0
Jak wygląda praca w nowoczesnych firmach?	79	26.6
Trendy na rynku pracy (lokalne, krajowe, europejskie)	77	25.9
zarobki	1	0.3
Swag	1	0.3
Które zawody przetrwają nawałnice AI	1	0.3
Zarobki	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 297 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Jakie doświadczenia zawodowe są najbardziej wartościowe?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Wizyty w firmach / instytucjach	157	54.0
Spotkania z pracownikami różnych branż	134	46.0
Warsztaty zawodoznawcze	131	45.0
Spotkania z pracodawcami i specjalistami	124	42.6
Możliwość odbycia wolontariatu	92	31.6
Udział w Targach Pracy	32	11.0

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 291 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Jakich informacji edukacyjnych uczniowie potrzebują?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Kierunki studiów i ich wymagania (np. zdrowotne)	186	62.6
Zasady rekrutacji na studia	173	58.2
Uczelnie w Gdyni, Trójmieście i regionie, kraju	130	43.8
Informacje na temat kursów kwalifikacyjnych	108	36.4
Jak wygląda studiowanie w praktyce?	100	33.7
Kierunki szkół policealnych	90	30.3
Możliwości studiowania za granicą	89	30.0
Programy stypendialne	62	20.9
Możliwe ścieżki zawodowe i edukacyjne jakby matura skończyła się niepowodzeniem	1	0.3
naraze nie potrzebuje informacji	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 297 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Co najbardziej utrudnia decyzje edukacyjno-zawodowe?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Lęk przed podjęciem złej decyzji	178	61.0
Brak doświadczeń praktycznych	99	33.9
Brak wiedzy o swoich predyspozycjach	85	29.1
Brak wiedzy o zawodach	79	27.1
Presja otoczenia / rodziców	57	19.5
nic mi nie utrudnia	1	0.3
boję się że źle napisze mature	1	0.3
Brak trudności	1	0.3
Mam plan na przyszłość	1	0.3
Brak pomysłu na życie	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 292 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Jakiej pomocy uczniowie potrzebują w planowaniu?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Zrozumienia swoich mocnych i słabych stron oraz wartości	125	42.7
Konsultacji przy wyborze zawodu	108	36.9
Testów predyspozycji i zainteresowań	104	35.5
Wskazówek dotyczących doświadczenia zawodowego (np. podjęcie pracy sezonowej)	103	35.2
Wzmocnienie poczucia własnej wartości	93	31.7
Wsparcia w stworzeniu Indywidualnego Planu Działania	77	26.3
Dostęp do platform i materiałów edukacyjnych online	54	18.4
Nie potrzebuje	3	1.0
Inne indywidualne wsparcie edukacyjne	1	0.3
Żadnej	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 293 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Jakiej formy wsparcia oczekują od doradcy?

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Indywidualne konsultacje	117	39.8
Wycieczki zawodoznawcze	106	36.1
Warsztaty grupowe	92	31.3
Materiały informacyjne / poradniki	82	27.9
Spotkania z absolwentami	52	17.7
Krótkie spotkania online	48	16.3
Nie potrzebuje	5	1.7
Żadnej	1	0.3
oczekuje kompetencji na początku	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 294 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Najciekawsze tematy doradcze

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Planowanie kariery	175	59.3
Radzenie sobie ze stresem i podejmowaniem decyzji	130	44.1
Analiza oferty szkół policealnych i uczelni wyższych	106	35.9
Inspiracja i motywacja do rozwoju osobistego	103	34.9
Przegląd zawodów przyszłości i trendów na rynku pracy	100	33.9
Wartości i ich znaczenie w wyborze zawodu	85	28.8
Media społecznościowe w budowaniu kariery	74	25.1
Działalność gospodarcza	58	19.7
Etyka i kultura pracy	52	17.6
Poznanie wymagań i oczekiwań pracodawców	45	15.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 295 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Preferowane formy zajęć

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Learning by doing (praktyczne zadania)	133	45.4
Testy predyspozycji i zainteresowań	133	45.4
Gry i symulacje zawodowe	115	39.2
Analiza ofert pracy	84	28.7
Warsztaty kompetencyjne	84	28.7
Case study (analiza przypadków)	58	19.8
Samodzielne projekty i prezentacje	49	16.7
Drama / symulacje rekrutacyjne	41	14.0
Wycieczki zawodoznawcze	2	0.7
Nie potrzebuje	1	0.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 293 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

Kompetencje i umiejętności do rozwijania

Odpowiedź	Liczba	% respondentów pytania
Kompetencje poszukiwania pracy (CV, list motywacyjny, rozmowa kwalifikacyjna)	140	47.9
Zarządzanie czasem i organizacja nauki/pracy/wypoczynku	126	43.2
Zarządzanie stresem	103	35.3
Kompetencje interpersonalne (komunikacja i współpraca w zespole)	82	28.1
Związane z rozwiązywaniem problemów i podejmowaniem decyzji	70	24.0
Związane z przedsiębiorczością i zakładaniem własnej działalności gospodarczej	61	20.9
Umiejętność rozwiązywania problemów i krytycznego myślenia	59	20.2
Kreatywności i innowacyjności	47	16.1
Umiejętność uczenia się	47	16.1
Autoprezentacji i wystąpień publicznych	33	11.3

Pytanie wielokrotnego wyboru. Odpowiedziało 292 uczniów; odsetki nie sumują się do 100%.

5. Tabele przestawne – analiza jednowymiarowa

PT1. Struktura klas

Do której klasy uczęszczasz?	Liczba	% pytania	% próby
klasa III	121	40.3	39.3
klasa IV	81	27.0	26.3
klasa I	50	16.7	16.2
klasa II	48	16.0	15.6

PT2. Poziom wiedzy o własnych zasobach

2.2. Jak oceniasz swoją wiedzę o własnych mocnych stronach, zainteresowaniach i predyspozycjach?	Liczba	% pytania	% próby
Znam częściowo, ale potrzebuję pomocy, by je uporządkować	112	37.3	36.4
Znam je bardzo dobrze	106	35.3	34.4
Wiem niewiele o swoich zasobach	66	22.0	21.4
Nie mam świadomości swoich zasobów i potrzebuję indywidualnego wsparcia	16	5.3	5.2

PT3. Poziom wiedzy o zawodach i rynku pracy

3.3. Jak oceniasz swoją wiedzę o zawodach i rynku pracy?	Liczba	% pytania	% próby
Mam podstawową wiedzę	139	46.3	45.1
Wiem niewiele na ten temat	98	32.7	31.8
Znam dobrze możliwości zawodowe i rynek pracy	37	12.3	12.0
Nie wiem nic na ten temat i potrzebuję wsparcia doradcy	26	8.7	8.4

PT4. Znajomość dalszego kształcenia

4.1. Jak dobrze znasz możliwości dalszego kształcenia?	Liczba	% pytania	% próby
Raczej dobrze	165	55.0	53.6
Słabo	71	23.7	23.1
Bardzo dobrze	51	17.0	16.6
W ogóle nie znam i potrzebuję wsparcia	13	4.3	4.2

PT5. Etap planowania przyszłości

5.1. Na jakim etapie planowania swojej przyszłości jesteś?	Liczba	% pytania	% próby
Mam kilka pomysłów, ale nie umiem wybrać	113	37.8	36.7
Wiem dokładnie, kim chcę być i jak ma wyglądać moja ścieżka edukacyjno -zawodowa	76	25.4	24.7
Jeszcze się zastanawiam	74	24.7	24.0
Nie mam pomysłu i potrzebuję wsparcia doradcy zawodowego,	35	11.7	11.4
Nie mam planów i prawdopodobnie wszelkie marzenia, (które mam związane z pracą) są niemożliwe do zdobycia dla mnie z powodu niepełnosprawności.	1	0.3	0.3

PT6. Główne bariery decyzyjne

Kategoria	Liczba	% respondentów pytania
Lęk przed podjęciem złej decyzji	178	61.0
Brak doświadczeń praktycznych	99	33.9
Brak wiedzy o swoich predyspozycjach	85	29.1
Brak wiedzy o zawodach	79	27.1
Presja otoczenia / rodziców	57	19.5
nic mi nie utrudnia	1	0.3
boję się że źle napisze mature	1	0.3
Brak trudności	1	0.3

PT7. Oczekiwana pomoc w planowaniu

Kategoria	Liczba	% respondentów pytania
Zrozumienia swoich mocnych i słabych stron oraz wartości	125	42.7
Konsultacji przy wyborze zawodu	108	36.9
Testów predyspozycji i zainteresowań	104	35.5
Wskazówek dotyczących doświadczenia zawodowego (np. podjęcie pracy sezonowej)	103	35.2
Wzmocnienie poczucia własnej wartości	93	31.7
Wsparcia w stworzeniu Indywidualnego Planu Działania	77	26.3
Dostęp do platform i materiałów edukacyjnych online	54	18.4
Nie potrzebuje	3	1.0

PT8. Oczekiwane formy wsparcia

Kategoria	Liczba	% respondentów pytania
Indywidualne konsultacje	117	39.8
Wycieczki zawodoznawcze	106	36.1
Warsztaty grupowe	92	31.3
Materiały informacyjne / poradniki	82	27.9
Spotkania z absolwentami	52	17.7
Krótkie spotkania online	48	16.3
Nie potrzebuje	5	1.7
Żadnej	1	0.3

PT9. Częstotliwość kontaktu z doradcą

6.2. Jak często chciał(a)byś spotykać się z doradcą zawodowym?	Liczba	% pytania	% próby
W razie potrzeby	125	41.8	40.6
Regularnie – raz w semestrze	34	11.4	11.0
Jednorazowo – konsultacje indywidualne raz w całym 4-letnim cyklu kształcenia	31	10.4	10.1
Raz w miesiącu	24	8.0	7.8
W formie zajęć grupowych – zajęć z doradztwa zawodowego	22	7.4	7.1
Regularne warsztaty w trakcie zajęć z doradztwa zawodowego	20	6.7	6.5
Krótkie konsultacje cykliczne online	16	5.4	5.2
Bardzo często – raz w miesiącu	15	5.0	4.9
Nie potrzebuję spotkań	11	3.7	3.6
Nie wiem	1	0.3	0.3

PT10. Potrzeba konsultacji indywidualnych

8.4 Jeśli potrzebujesz indywidualnego spotkania z doradcą, możesz to zaznaczyć tutaj:	Liczba	% pytania	% próby
Nie potrzebuję indywidualnych konsultacji	245	81.7	79.5
Chcę umówić się na indywidualną konsultację.	55	18.3	17.9

6. Analiza krzyżowa – najważniejsze zależności

AK1. Klasa ucznia × etap planowania przyszłości

Do której klasy uczęszczasz?	Jeszcze się zastanawiam	Mam kilka pomysłów, ale nie umiem wybrać	Nie mam planów i prawdopodobnie wszelkie marzenia, (które mam związane z pracą) są niemożliwe do zdobycia dla mnie z powodu niepełnosprawności.	Nie mam pomysłu i potrzebuję wsparcia doradcy zawodowego,	Wiem dokładnie, kim chcę być i jak ma wyglądać moja ścieżka edukacyjno -zawodowa
klasa I	30.0	30.0	0.0	20.0	30.0
klasa II	40.0	30.0	0.0	10.0	20.0
klasa III	20.0	40.0	0.0	10.0	30.0
klasa IV	20.0	40.0	0.0	10.0	20.0

Umiarkowana tendencja. Najwięcej uczniów klasy II pozostaje w fazie „jeszcze się zastanawiam”, natomiast w każdej klasie największa jest grupa mająca kilka pomysłów, ale trudność z wyborem.

AK2. Klasa ucznia × wiedza o własnych zasobach

Do której klasy uczęszczasz?	Nie mam świadomości swoich zasobów i potrzebuję indywidualnego wsparcia	Wiem niewiele o swoich zasobach	Znam częściowo, ale potrzebuję pomocy, by je uporządkować	Znam je bardzo dobrze
klasa I	10.0	20.0	40.0	40.0
klasa II	10.0	30.0	20.0	40.0
klasa III	0.0	30.0	40.0	30.0
klasa IV	0.0	20.0	50.0	30.0

Słaba do umiarkowanej tendencja. We wszystkich klasach dominuje odpowiedź „znam częściowo” lub „znam bardzo dobrze”; nie widać liniowego wzrostu wraz z klasą.

AK3. Klasa ucznia × wiedza o zawodach i rynku pracy

Do której klasy uczęszczasz?	Mam podstawową wiedzę	Nie wiem nic na ten temat i potrzebuję wsparcia doradcy	Wiem niewiele na ten temat	Znam dobrze możliwości zawodowe i rynek pracy
klasa I	40.0	10.0	40.0	10.0
klasa II	50.0	10.0	30.0	10.0
klasa III	50.0	10.0	30.0	10.0
klasa IV	50.0	10.0	20.0	20.0

Umiarkowana tendencja. Klasa IV relatywnie częściej deklaruje dobrą znajomość rynku pracy niż klasy I–III, ale nawet tam przeważa wiedza podstawowa.

AK4. Klasa ucznia × znajomość dalszego kształcenia

Do której klasy uczęszczasz?	Bardzo dobrze	Raczej dobrze	Słabo	W ogóle nie znam i potrzebuję wsparcia
klasa I	10.0	50.0	30.0	10.0
klasa II	10.0	60.0	20.0	0.0
klasa III	20.0	60.0	20.0	0.0
klasa IV	20.0	50.0	30.0	10.0

Słaba tendencja. W każdej klasie dominuje odpowiedź „raczej dobrze”, jednak uczniowie klas I rzadziej deklarują bardzo dobrą orientację niż klasy starsze.

AK5. Klasa ucznia × potrzeba konsultacji indywidualnych

Do której klasy uczęszczasz?	Chcę umówić się na indywidualną konsultację.	Nie potrzebuję indywidualnych konsultacji
klasa I	20.0	80.0
klasa II	10.0	90.0
klasa III	20.0	80.0
klasa IV	20.0	80.0

Słaba tendencja. Najwyższy odsetek chęci konsultacji widać w klasach I i IV, ale we wszystkich rocznikach większość nie zaznacza potrzeby spotkania.

AK6. Etap planowania × potrzeba konsultacji indywidualnych

5.1. Na jakim etapie planowania swojej przyszłości jesteś?	False	True
Jeszcze się zastanawiam	90.0	10.0
Mam kilka pomysłów, ale nie umiem wybrać	80.0	20.0
Nie mam planów i prawdopodobnie wszelkie marzenia, (które mam związane z pracą) są niemożliwe do zdobycia dla mnie z powodu niepełnosprawności.	100.0	0.0
Nie mam pomysłu i potrzebuję wsparcia doradcy zawodowego,	70.0	30.0
Wiem dokładnie, kim chcę być i jak ma wyglądać moja ścieżka edukacyjno -zawodowa	90.0	10.0

Wyraźna zależność praktyczna. W grupie „nie mam pomysłu i potrzebuję wsparcia” konsultację zaznacza około 30%, czyli wyraźnie częściej niż wśród uczniów zdecydowanych lub dopiero rozważających opcje.

AK7. Wiedza o sobie × potrzeba konsultacji przy wyborze zawodu

2.2. Jak oceniasz swoją wiedzę o własnych mocnych stronach, zainteresowaniach i predyspozycjach?	False	True
Nie mam świadomości swoich zasobów i potrzebuję indywidualnego wsparcia	40.0	60.0
Wiem niewiele o swoich zasobach	60.0	40.0
Znam częściowo, ale potrzebuję pomocy, by je uporządkować	60.0	40.0
Znam je bardzo dobrze	70.0	30.0

Umiarkowana tendencja. Im niższa samoocena wiedzy o własnych zasobach, tym częściej pojawia się potrzeba konsultacji przy wyborze zawodu.

AK8. Wiedza o zawodach × potrzeba informacji o wymaganych kompetencjach

3.3. Jak oceniasz swoją wiedzę o zawodach i rynku pracy?	False	True
Mam podstawową wiedzę	40.0	60.0
Nie wiem nic na ten temat i potrzebuję wsparcia doradcy	50.0	50.0
Wiem niewiele na ten temat	30.0	70.0
Znam dobrze możliwości zawodowe i rynek pracy	50.0	50.0

Wyraźna zależność. Niezależnie od poziomu wiedzy uczniowie chcą informacji o wymaganych kompetencjach, ale potrzeba ta jest najwyższa przy wiedzy niskiej i średniej.

AK9. Znajomość edukacji × potrzeba informacji o rekrutacji

4.1. Jak dobrze znasz możliwości dalszego kształcenia?	False	True
Bardzo dobrze	50.0	50.0
Raczej dobrze	40.0	60.0
Słabo	40.0	60.0
W ogóle nie znam i potrzebuję wsparcia	50.0	50.0

Wyraźna zależność. Nawet uczniowie oceniający znajomość edukacji jako „raczej dobrą” nadal często potrzebują informacji o zasadach rekrutacji, co wskazuje na lukę w wiedzy proceduralnej.

AK10. Lęk przed złą decyzją × oczekiwany efekt współpracy

barrier_fear	Chcę być bardziej pewny/pewna swoich decyzji	Chcę dobrze wybrać szkołę policealną/kurs zawodowy/kierunek studiów/	Chcę dowiedzieć się więcej o rynku pracy	Chcę poznać swoje mocne strony	Chcę pozyskać informacje o kursach, warsztatach i szkoleniach dodatkowych	Chcę uczestniczyć w wycieczkach zawodowych i spotkaniach z przedstawicielami różnych zawodów.	Chcę wiedzieć, jaki zawód do mnie pasuje	Chcę zdobyć umiejętności praktyczne	Nie potrzebuję wsparcia	Nie wiem
False	10.0	20.0	10.0	10.0	0.0	0.0	20.0	10.0	0.0	0.0
True	20.0	20.0	10.0	0.0	0.0	10.0	30.0	10.0	0.0	0.0

Umiarkowana tendencja. Wśród uczniów zgłaszających lęk rośnie znaczenie pewności decyzji i dopasowania zawodu do siebie.

7. Propozycje wykresów przestawnych

Nr	Tytuł	Typ wykresu	Zmienne	Co pokazuje	Wniosek
1	Struktura próby według klas	kolumnowy	klasa	pokazuje udział klas I–IV	rozpoznanie reprezentacji roczników
2	Wiedza o sobie	słupkowy poziomy	poziom samopoznania	pokazuje skalę samooceny zasobów	identyfikacja grup wymagających wsparcia
3	Wiedza o zawodach i rynku pracy	słupkowy poziomy	poziom wiedzy o rynku pracy	pokazuje skalę orientacji zawodowej	ujawnia lukę informacyjną
4	Etap planowania przyszłości	słupkowy poziomy	etap planowania	pokazuje rozkład gotowości decyzyjnej	ujawnia dominację niezdecydowania
5	Bariery decyzyjne	kolumnowy	top bariery	pokazuje czynniki utrudniające decyzje	priorytety dla programu wsparcia
6	Formy wsparcia od doradcy	słupkowy poziomy	top form wsparcia	porównuje konsultacje, wycieczki, warsztaty	projektowanie oferty
7	Kompetencje do rozwijania	radar / słupkowy	kompetencje	pokazuje obszary rozwojowe	budowa modułów warsztatowych
8	Klasa × etap planowania	słupkowy skumulowany	klasa i etap planowania	pokazuje różnice między rocznikami	różnicowanie działań wg klas

8. Analiza przekrojowa

Samopoznanie: 42,6% uczniów deklaruje niski lub bardzo niski poziom wiedzy o własnych zasobach, a zarazem najczęściej chcą lepiej poznać predyspozycje zawodowe, kompetencje do rozwijania oraz własne zainteresowania. Oznacza to, że samopoznanie jest jednym z głównych rdzeni potrzeb doradczych.
Orientacja w świecie zawodów: tylko 21,0% uczniów deklaruje dobrą znajomość rynku pracy, podczas gdy 79,0% funkcjonuje na poziomie podstawowym, niskim lub zerowym. Najmocniejsza potrzeba dotyczy wymaganych kompetencji, opisów zawodów oraz ścieżek kariery.
Orientacja edukacyjna: znajomość dalszego kształcenia jest wyższa niż wiedza o rynku pracy, ale nadal proceduralnie niepełna. Ponad połowa uczniów jedynie „coś słyszała” o zasadach rekrutacji, a 28,0% ich nie zna.
Etap planowania: dominują uczniowie niezdecydowani – 37,8% ma kilka pomysłów, ale nie umie wybrać, a 24,7% nadal się zastanawia. Gotowość decyzyjna jest więc ograniczona mimo częściowej orientacji.
Bariery: centralnym problemem jest lęk przed złą decyzją, wzmacniany przez brak doświadczeń praktycznych, słabą wiedzę o sobie oraz słabą wiedzę o zawodach.
Potrzeby wsparcia: uczniowie oczekują głównie pomocy diagnostycznej i decyzyjnej – zrozumienia siebie, konsultacji przy wyborze zawodu, testów predyspozycji oraz wskazówek dotyczących doświadczenia zawodowego.
Preferencje form pracy: najwyżej oceniane są formy aktywne – learning by doing, testy predyspozycji, gry i symulacje zawodowe. W warstwie oferty doradczej oznacza to potrzebę odejścia od modelu wyłącznie informacyjnego.

9. Analiza jakościowa zbiorcza

Obszar	Kod / motyw	Znaczenie	Przykładowe cytaty
Tematy rozmowy indywidualnej	zawody i rynek pracy / wybór studiów / planowanie decyzji	najczęściej pojawiały się prośby o rozmowę o kierunkach studiów, pracy i dopasowaniu ścieżki do siebie	„kierunki studiów”, „temat co pasuje do mnie”, „trudność studiów, rynek pracy”
Model nowoczesnego doradztwa	więcej praktyki i spotkań	w odpowiedziach pozytywnie wyróżniają się wycieczki, wizyty na uczelniach, spotkania ze studentami i pracodawcami	„wycieczki na studia”, „wycieczki do firm i pokazywanie pracy w nich”
Model nowoczesnego doradztwa	dostępność konsultacji i warsztatów	uczniowie sygnalizują potrzebę łatwego dostępu do pomocy i bardziej rozwojowych zajęć	„powinien być dostępny dla osób chętnych w każdym momencie”, „rozmowa, ćwiczenia grupowe”
Logo i identyfikacja	raczej akceptacja, mała gotowość do współtworzenia	większość komentarzy ma charakter akceptujący lub neutralny; mało osób chce przygotować własny projekt	„jest okej”, „git”, „fajne, nie chcę projektować”

10. Synteza ilościowo-jakościowa

W wielu pytaniach powtarza się ten sam wzorzec: uczniowie mają częściowe rozeznanie, ale nie czują się gotowi do samodzielnej decyzji. Widać to jednocześnie w pytaniach o wiedzę o sobie, wiedzę o zawodach, etap planowania i oczekiwany efekt współpracy.

Wyniki ilościowe i otwarte wzajemnie się potwierdzają: uczniowie deklarują potrzebę poznania predyspozycji i konsultacji przy wyborze zawodu, a w odpowiedziach otwartych proszą o rozmowę o tym, „co do mnie pasuje”, „jak wybrać kierunek” i „gdzie mogę pracować”.

Jedną z osi napięcia jest rozbieżność między chęcią uzyskania wsparcia a relatywnie niewielkim formalnym zgłaszaniem konsultacji indywidualnych. Może to oznaczać, że część uczniów chce pomocy, ale nie jest jeszcze gotowa samodzielnie o nią wystąpić.

Preferowane są formy aktywne i praktyczne. Uczniowie nie oczekują wyłącznie przekazu informacji; chcą doświadczeń, symulacji, testów, wizyt i konkretnych narzędzi do podejmowania decyzji.

11. Insighty

Uczeń V LO rzadko jest całkowicie zagubiony, ale bardzo często jest nieuporządkowany decyzyjnie – ma kilka opcji i nie umie wybrać.
Wiedza o sobie jest wyższa niż wiedza o rynku pracy, ale obie sfery nie łączą się jeszcze w spójną decyzję edukacyjno-zawodową.
Najsilniejszą barierą nie jest brak aspiracji, lecz lęk przed pomyłką; doradztwo powinno więc obniżać koszt psychologiczny decyzji.
Uczniowie chcą nie tylko informacji, ale także tłumaczenia, jak przełożyć informacje na własny wybór.
Testy predyspozycji są dla uczniów atrakcyjne dlatego, że łączą diagnozę z poczuciem konkretu i indywidualizacji.
Praktyczne doświadczenia zawodowe mają wysoką wartość, bo redukują abstrakcyjność wyboru i lukę między szkołą a światem pracy.
Proceduralna wiedza o rekrutacji na studia jest słabiej osadzona niż ogólna wiedza o edukacji – to luka możliwa do szybkiego zaadresowania.
Doradztwo powinno być zróżnicowane etapowo, ale nie wyłącznie rocznikowo: w każdej klasie są uczniowie zdecydowani i niezdecydowani.
Część uczniów nie zgłasza chęci konsultacji indywidualnej, mimo że w innych pytaniach ujawnia silną potrzebę wsparcia; konieczne są niskoprogowe ścieżki wejścia.
Najbardziej przekonujący model dla uczniów to model „praktyczny + personalizowany + łatwo dostępny”.

12. Definicja problemu (POV)

Uczniowie V LO potrzebują spersonalizowanego, praktycznego i łatwo dostępnego wsparcia w łączeniu wiedzy o sobie z wiedzą o edukacji i rynku pracy, ponieważ wielu z nich ma częściowe rozeznanie, ale nie potrafi przełożyć go na pewną decyzję; jednocześnie lęk przed złą decyzją i brak doświadczeń praktycznych blokują samodzielne działanie.

13. Implikacje dla modelu doradztwa zawodowego

Rdzeń modelu powinny tworzyć trzy połączone moduły: samopoznanie, informacja edukacyjno-zawodowa oraz podejmowanie decyzji.
Model musi łączyć działania grupowe i indywidualne: warsztaty dla wszystkich oraz konsultacje celowane dla uczniów z podwyższonym ryzykiem niezdecydowania.
Niezbędne są praktyczne komponenty: wizyty studyjne, spotkania z przedstawicielami zawodów, mini-projekty, symulacje rekrutacyjne, analiza realnych ścieżek kariery.
Szkoła potrzebuje systemu informacji proceduralnej: rekrutacja na studia, wymagania kierunków, alternatywne ścieżki kształcenia, możliwości po maturze i przy niepowodzeniu egzaminacyjnym.
System konsultacji indywidualnych powinien mieć niski próg wejścia: prosty zapis, dyżury, krótkie konsultacje interwencyjne, a nie wyłącznie formalne umawianie długich spotkań.

14. Segmentacja uczniów

Segment	Cechy	Dane potwierdzające	Potrzeba	Zalecana forma wsparcia
Uczniowie zagubieni decyzyjnie	nie mają pomysłu lub mają kilka pomysłów bez wyboru; częściej zgłaszają bariery i potrzebę konsultacji	etap planowania, bariery, potrzeba konsultacji	pomoc w zawężaniu opcji	konsultacje indywidualne + testy + plan działania
Uczniowie z częściową orientacją	znają siebie lub edukację częściowo, ale potrzebują uporządkowania	wysoki udział odpowiedzi „znam częściowo”	integracja wiedzy o sobie i rynku	warsztaty decyzyjne + ćwiczenia porównawcze
Uczniowie gotowi do decyzji	wiedzą, kim chcą być, potrzebują głównie informacji proceduralnej i potwierdzenia wyboru	25,4% uczniów na etapie sprecyzowanej ścieżki	doprecyzowanie wymagań i ścieżek	krótkie konsultacje eksperckie, webinaria, materiały
Uczniowie potrzebujący doświadczeń praktycznych	silnie wskazują brak doświadczeń oraz preferują learning by doing i wizyty	bariery + preferowane formy zajęć	kontakt z realnym środowiskiem pracy	wizyty, shadowing, spotkania branżowe
Uczniowie potrzebujący wsparcia psychologii decyzji	częściej wskazują lęk i potrzebę pewności decyzji	bariera lęku + efekt „chcę być bardziej pewny/pewna”	obniżenie stresu i wzmocnienie sprawczości	warsztaty decyzyjne, coaching, rozmowy indywidualne

15. Kierunki rozwiązań

Nazwa	Problem	Uzasadnienie w danych	Grupa docelowa	Sposób wdrożenia	Efekt
Moduł „Poznaj siebie”	niska lub częściowa wiedza o własnych zasobach	wysoki popyt na poznanie predyspozycji, kompetencji i wartości	wszyscy uczniowie, szczególnie niezdecydowani	testy, autodiagnoza, portfolio kompetencji	lepsze samopoznanie i punkt wyjścia do decyzji
Moduł „Rynek pracy bez abstrakcji”	niska wiedza o zawodach i kompetencjach	dominuje potrzeba informacji o branżach i ścieżkach kariery	wszyscy uczniowie	spotkania z branżami, case study, opisy zawodów	realistyczny obraz pracy
Moduł „Decyzja bez lęku”	lęk przed złą decyzją	najsilniejsza bariera w badaniu	uczniowie niezdecydowani	warsztaty decyzyjne, narzędzia porównawcze, konsultacje	większa pewność wyboru
Moduł „Ścieżki po maturze”	niepełna wiedza o rekrutacji i możliwościach edukacyjnych	duże zapotrzebowanie na wiedzę o studiach i rekrutacji	głównie klasy III–IV, ale nie tylko	mikroprzewodniki, spotkania informacyjne, FAQ	lepsza orientacja proceduralna
Moduł „Doradztwo niskiego progu”	część uczniów chce wsparcia, ale go nie zgłasza	rozbieżność między potrzebami a deklaracją konsultacji	uczniowie o podwyższonym ryzyku wycofania	dyżury, zapisy online, krótkie konsultacje	większa dostępność pomocy

16. SWOT

Mocne strony	Słabe strony	Szanse	Zagrożenia
duża gotowość uczniów do udziału w aktywnych formach; stosunkowo dobra orientacja w dalszym kształceniu; wyraźnie nazwane potrzeby	słaba wiedza o rynku pracy; wysoki poziom niezdecydowania; lęk przed złą decyzją; niska formalna gotowość do sięgania po konsultacje	budowa modelu praktycznego i nowoczesnego; wykorzystanie partnerstw z uczelniami i pracodawcami; rozwój modułów testowych i warsztatowych	utrzymanie doradztwa wyłącznie informacyjnego; przeciążenie uczniów teorią; niewystarczające różnicowanie wsparcia dla segmentów

17. Tabela strategiczna

Obszar	Dane procentowe	Zależność z innych pytań	Problem	Potrzeba	Działanie	Efekt
Samopoznanie	42,6% niski lub bardzo niski poziom wiedzy o sobie	wiąże się z potrzebą konsultacji i testów	uczniowie nie potrafią przełożyć potencjału na wybór	diagnoza i porządkowanie zasobów	moduł „Poznaj siebie”	większa sprawczość decyzyjna
Rynek pracy	79,0% ma tylko podstawową, niską lub zerową wiedzę o rynku	powiązanie z potrzebą informacji o kompetencjach i ścieżkach kariery	abstrakcyjny obraz zawodów	konkretna wiedza i doświadczenia	wizyty, spotkania branżowe, case study	realistyczny obraz ścieżek zawodowych
Planowanie decyzji	62,5% uczniów w fazie wahania lub wielości pomysłów	silny związek z barierą lęku	przeciążenie wyborem	narzędzia decyzyjne	warsztaty decyzyjne i konsultacje	większa pewność wyboru
Informacja edukacyjna	79,3% nie zna dokładnie rekrutacji	luka proceduralna mimo względnej orientacji ogólnej	ryzyko błędów informacyjnych	czytelne przewodniki	pakiet „Ścieżki po maturze”	lepsza gotowość aplikacyjna

18. Podsumowanie strategiczne

Badanie pokazuje, że uczniowie V LO nie są grupą pasywną ani obojętną wobec własnej przyszłości. Są raczej grupą częściowo zorientowaną, lecz obciążoną niepewnością decyzyjną. Najmocniej potrzebują pomocy w połączeniu trzech porządków: wiedzy o sobie, wiedzy o świecie pracy i wiedzy o ścieżkach edukacyjnych. Nowoczesny model doradztwa zawodowego powinien zatem odejść od logiki pojedynczych akcji informacyjnych na rzecz systemu, który diagnozuje, porządkuje, ćwiczy decyzję i dostarcza praktycznego kontaktu z realnymi środowiskami pracy oraz studiowania.

19. Rekomendacje dla V LO w Gdyni

Rekomendacja 1

Problem: Uruchomić coroczny moduł diagnozy predyspozycji i zasobów

Dane: Wysokie zapotrzebowanie na poznanie predyspozycji, kompetencji i mocnych stron; 42,6% uczniów ocenia swoją wiedzę o sobie jako niską lub bardzo niską.

Działanie: Połączyć testy, ćwiczenia autorefleksji i krótką informację zwrotną od doradcy.

Efekt: Uczniowie otrzymają wspólny język do opisu własnych zasobów.

Rekomendacja 2

Problem: Wdrożyć ścieżkę „decyzja bez lęku”

Dane: Lęk przed złą decyzją to najczęściej wskazywana bariera.

Działanie: Wprowadzić warsztaty podejmowania decyzji, matryce wyboru, analizę scenariuszy A/B/C i rozmowy indywidualne dla grup ryzyka.

Efekt: Spadek niepewności i wzrost poczucia sprawstwa.

Rekomendacja 3

Problem: Rozbudować praktyczne formy doradztwa

Dane: Najwyżej oceniane są learning by doing, testy, gry, wizyty i spotkania z branżami.

Działanie: Zaplanować kalendarz wizyt na uczelniach i w firmach, mikrosymulacje zawodowe oraz spotkania z absolwentami.

Efekt: Lepsze rozumienie realiów pracy i studiów.

Rekomendacja 4

Problem: Stworzyć pakiet informacji o rekrutacji i ścieżkach po maturze

Dane: Ponad połowa uczniów tylko „coś słyszała” o rekrutacji, a 28% zasad nie zna.

Działanie: Przygotować przewodnik, FAQ, miniwebinary i konsultacje tematyczne dla klas III–IV.

Efekt: Zmniejszenie luki proceduralnej i błędów informacyjnych.

Rekomendacja 5

Problem: Utworzyć niskoprogowy system konsultacji indywidualnych

Dane: Tylko 18,3% formalnie zgłosiło chęć konsultacji, ale wiele odpowiedzi wskazuje faktyczną potrzebę pomocy.

Działanie: Wprowadzić prosty zapis online, dyżury, krótkie konsultacje interwencyjne i aktywne zapraszanie uczniów z grup ryzyka.

Efekt: Większa dostępność i wykorzystanie wsparcia.

20. Jedno zdanie konkursowe

Nowoczesne doradztwo zawodowe w V LO powinno nie tylko informować ucznia o możliwościach, ale przede wszystkim pomagać mu przełożyć wiedzę o sobie i świecie pracy na odważną, praktycznie sprawdzoną decyzję.

Sekretariat